"My ears are smarter than my mouth": the effects of peer feedback on pronunciation by second language learners in mobile-assisted language learning context

Previous studies have found that during peer interaction, learners are able to help their peers produce accurate language through feedback and to spontaneously self-correct their own errors more often than when interacting with teachers (Sato & Lyster, 2012). However, few studies have focused on the integration of peer feedback in pronunciation teaching and learning. In order to fill this gap and investigate the effects of peer feedback on improving learners’ pronunciation, the present study used a popular instant messaging application in China, WeChat, to build a supportive learning community in which Chinese English learners can feel comfortable giving and receiving feedback to each other.Thirty-two participants were recruited and randomly assigned to three different groups: a control group (no feedback; n = 10), a teacher feedback group (n = 11), and a peer feedback group (n = 11). Each day during five consecutive days, all L2 learners read aloud a paragraph using voice messages in their corresponding groups, after which learners in the two treatment groups received feedback targeting their mispronunciation either from an ESL teacher or from their peers. A pretest, an immediate post-test and a delayed post-test were conducted in terms of controlled reading. The audio-recorded speech samples were rated by six native English speakers for analyses. The two treatment groups also completed online questionnaires regarding their perceptions of and affective responses to providing and receiving feedback. Results revealed that both treatment groups significantly outperformed the control group on comprehensibility at the immediate post-test, but not on the delayed post-test. The same treatment effect was not detected in their accentedness. L2 learners in the peer feedback group reported positive attitude and beliefs regarding providing feedback to and receiving feedback from other learners.Il est ressorti de l'étude précédente que pendant l'interaction avec les pairs, les apprenants étaient étonnamment capables d'aider les autres à produire un langage précis grâce à la rétroaction et corrigeaient spontanément leurs propres erreurs plus souvent que lorsqu'ils interagissaient avec les enseignants (Sato & Lyster, 2012). Cependant, peu d'études se sont concentrées sur l'intégration de la rétroaction des pairs dans l'enseignement et l'apprentissage de la prononciation. Afin de combler cette lacune et d'étudier les effets de la rétroaction des pairs sur l'amélioration de la prononciation des apprenants, la présente étude a utilisé une application populaire de messagerie instantanée en Chine, WeChat, pour bâtir une communauté d'apprentissage solidaire dans laquelle les apprenants d'anglais chinois peuvent se sentir à l'aise pour donner et recevoir des commentaires entre eux.Trente-deux participants ont été recrutés et répartis au hasard dans trois groupes différents: un groupe témoin (aucune rétroaction; n = 10), un groupe d'enseignants (n = 11) et un groupe de pairs (n = 11). Chaque jour pendant cinq jours consécutifs, les apprenants de langue seconde (L2) des deux groupes de traitement ont reçu une rétroaction ciblant leur mauvaise prononciation de la part d'un enseignant d'anglais langue seconde ou de leurs pairs après avoir lu à haute voix un paragraphe en utilisant des messages vocaux dans leur groupe correspondant. Un pré-test, un post-test immédiat et un post-test retardé ont été effectués en termes de lecture contrôlée. Les échantillons de discours enregistrés ont été évalués par six locuteurs de langue maternelle anglaise pour analyse. Les deux groupes de traitement ont également rempli des questionnaires en ligne concernant leurs perceptions et leurs réponses affectives à fournir et à recevoir de la rétroaction. Les résultats ont révélé que, dans l'ensemble, les groupes de traitement ont obtenu des résultats nettement supérieurs à ceux du groupe témoin sur le plan de la compréhension immédiatement après le test, mais pas après le test tardif. Le même effet n'a pas été détecté dans leur accentuation. Les apprenants L2 du groupe de rétroaction des pairs ont montré une attitude et des croyances positives à l'égard de la rétroaction fournie aux autres apprenants et de la rétroaction reçue de ces derniers